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北师大版语文八年级下册:《爱莲说》教案1

2019-06-18 10:37作者:admin

北师大版语文八年级下册:《爱莲说》教案1

《爱莲说》教案1一课时,我从讲解课题、作者入手,然后一句一句领读,一字一字翻译,直到文章中心、写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的课后练习,一道题也不放过。

我那时所担心的,是考试时千万别因为自己没讲到,而使学生不会做。 至于对学生,我那时所关心的,是他们上课记不记笔记,下课复习不复习。 有时候考完,自己也纳闷:这道题明明在课堂上已经讲过了,还反复强调,一定得注意。 结果还是错得一塌糊涂。 到底是什么原因呢当时更多的是责怪学生,并没有从自身去找原因。 后来,我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现。 用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始,我从杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”入手,很随便地和同学们展开了漫谈:莲有哪几部分各有什么特点你喜欢莲吗为什么我把这称之为“漫谈入课”。 说是漫谈,其实是我的精心设计。

我必须从这一过程中,首先发现学生在学这一课前,哪些已经会了,哪些还不会,从而确定下一步如何去“引导”。

接着是第二步骤:学习课文。 先由学生自由朗读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来。

学生提出有两个字音读不准:“涤”,“鲜”。

当堂有学生予以正读。

一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”。

老师稍加朗读,大家就明白了。 然后是对照注释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问。

这一步用的时间稍长,学生的提问也较多。

但绝大部分问题,学生能自己解决,极少数问题,老师点拨一下即可。

翻译完后,我提了两个问题:作者写莲有哪些特点为什么要写这些特点对于第二问,我原先以为学生回答不出来。

结果,学生不仅正确地回答了出来,而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。

这不禁使我有些自惭,以前太低估了学生。 再接下来是第三步骤:评价课文。 这里有两层含义:课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。

这是让学生发现问题的最关键之处。 一开始,学生由于习惯了老师的满堂灌,没人发言。 我就引导大家:你自己认为课文哪里写得最好于是大家你一言,我一语,对《爱莲说》的主旨、结构和写法,一点一点地全“拼”了出来。 老师该讲的,学生都讲到了;老师没讲的,有些地方学生也讲到了。

比如以前作为难点分析的,是作者以莲自况,追求高尚情操,讽刺污浊世风的观点。

学生在分析的时候,不仅赞扬了作者的高尚情操,而且还结合社会实际,批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行,说他们连古代的周敦颐还不如,真该要他们好好读读这篇文章。

至于对课文有疑问的地方,一开始,学生确实想不到。

选入课本的文章,都是典范文章,哪里敢怀疑静场片刻以后,我启发大家:作者所处的年代,距离现在近一千年,难道到了现在,大家的思想观念还没有发生变化,还完全同作者的观点一样这几句话激起了同学们的不满,于是立刻有人反驳:陶渊明反对追求富贵,我认为不对,追求富贵有什么不好,难道应该追求贫困在文章的结构上,有的同学提出:作者三次写到三种花,前两次的顺序都是“菊—牡丹—莲”,而到了第三次,却变成了“菊—莲—牡丹”。

因此,应该把“莲之爱,同予者何人”调到文章最后。

这引起了激烈的争论:有同意的,有不同意的。 大家争得面红耳赤。 由于课堂时间有限,又由于是初次上这样的课,非常遗憾,我没敢让学生再继续争论下去。

最后一个步骤:迁移能力。 让学生以自己所喜欢的植物为题,口述一篇托物言志的短文。 由于整堂课都是以学生为主,以自学为主,以学生的发现为主,所以,学生作起这样的作文来,并不犯难。

这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习了,掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索、去发现问题,去决定吸取或舍弃。 这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变。 以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性哪里还有什么发现有了这样的尝试,其他的课文,我也适当采用了这种方法,不仅使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,收到了较好的效果。 c。

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